La inteligencia emocional y el tratamiento de las conductas disruptivas en el aula de clase

110 PáginasRecurso ElectrónicoEl presente trabajo de investigación tiene como objetivo describir la influencia que tiene la inteligencia emocional de los profesores de grado quinto de la Institución Educativa Distrital Arborizadora Baja de Bogotá, en el tratamiento de las conductas disruptivas de sus estudiantes en el aula de clase. Para este fin, se contextualizaron teóricamente los conceptos de inteligencia emocional y conductas disruptivas. La inteligencia emocional resume las capacidades para interactuar con habilidad a través de las emociones y sentimientos, permitiendo desarrollar autoconocimiento, motivación y control de impulsos, entre otros procesos. Las conductas disruptivas son expresiones que generan interrupción en el desarrollo de una actividad escolar. El trabajo se adelantó a través de un modelo de investigación expostfacto de tipo descriptivo. Los participantes fueron estudiantes de los tres cursos de grado quinto de la institución educativa referenciada y sus correspondientes directores de curso. Se aplicó el test de Inteligencia emocional TMMS 24, dos encuestas y una entrevista estructurada a profesores. Se encontró un nivel normal de inteligencia emocional en los tres profesores, salvo diferencias importantes en uno, quien a su vez refleja en sus estudiantes tratamientos diferentes a los de sus colegas. Los comportamientos disruptivos se categorizaron, evidenciando una convergencia en expresiones de distracción, agresivas y motrices. De los hallazgos se concluyó que las conductas disruptivas parecen ser concomitantes con la etapa de desarrollo que presentan los niños. Es probable que las variables percepción emocional y comprensión emocional interactúen desfavorablemente en el tratamiento de la disrupción. Las conductas disruptivas inciden sobre la percepción del clima de aula, dependiendo de la afectación. Se recomienda desarrollar programas de educación emocional y fomentar estudios que agoten el análisis cualitativo a través de estudios de caso y expresiones fenomenológicas.ABSTRACT. This research aims to describe the influence of perceived emotional intelligence fifth grade teachers of School District Arborizadora Bottom of Bogotá, in the treatment of disruptive behaviors of their students in the classroom. To this end, theoretically contextualized concepts Emotional Intelligence and disruptive behaviors. Emotional Intelligence summarizes the capabilities to interact with skill through their emotions and feelings, allowing to develop self-awareness, motivation, impulse control, among other processes. Disruptive Behaviors are expressions that generate interruption in the development of a school activity. He advanced through an ex post facto model descriptive research. Participants were students of the three courses fifth grade and corresponding course directors. Emotional Intelligence test TMMS 24, two surveys and a structured interview was applied to teachers. A normal level of emotional intelligence was found in the three teachers, except one important difference, which in turn reflects in their students different treatments to their colleagues. Disruptive behaviors were categorized, showing a convergence in terms of distraction, aggressive driving. It was concluded from the findings that disruptive behaviors appear to be concomitant with the development stage having children, it is likely that the variables emotional perception and emotional understanding interact unfavorably in treating the disruption, disruptive behaviors influences the perception of climate classroom depending on the level of involvement. It is recommended to develop emotional education programs and promote studies that deplete the qualitative analysis through case studies and phenomenological expressions.INTRODUCCIÓN 17 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 19 1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 21 1.2. PREGUNTA PRINCIPAL 21 1.3. PREGUNTAS SECUNDARIAS 21 2. JUSTIFICACIÓN 23 3. OBJETIVOS 26 3.1. OBJETIVO GENERAL 26 3.2. OBJETIVOS ESPECIFÍCOS 26 4. MARCO TEÓRICO 27 4.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 27 4.2. ANTECEDENTES EMPÍRICOS 27 4.3. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (I.E.) 32 4.4. CONDUCTAS DISRUPTIVAS 39 4.5. CLIMA DE AULA 43 5. MARCO METODOLÓGICO 45 5.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 45 5.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 46 5.3. PARTICIPANTES 47 5.3.1. Muestra 47 5.4. TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN 48 5.4.1. Instrumentos 48 5.4.2. Análisis de datos 49 6. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 50 6.1. INTELIGENCIA EMOCIONAL 50 6.2. CONDUCTAS DISRUPTIVAS 53 6.3. TRATAMIENTO DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS 78 6.3.1. Tratamiento de las conductas disruptivas verbales 78 6.3.2. Tratamiento de las conductas disruptivas motrices 80 6.3.3. Tratamiento de las conductas disruptivas ruidosas 82 6.3.4. Tratamiento de las conductas disruptivas agresivas 84 6.3.5. Tratamiento de las conductas disruptivas por distracción 86 7. CONCLUSIONES 88 RECOMENDACIONES 92 REFERENCIAS 95 ANEXOS 10

Las conductas disruptivas en el aprendizaje bajo un enfoque por competencias en estudiantes de Ingeniería Agroindustrial de la Universidad Nacional Federico Villarreal

En las aulas de educación superior las conductas disruptivas tienen influencia en el desarrollo de las clases, estas conductas se desencadenan por diferentes factores; viendo esta problemática este trabajo pone en evidencia dichas causas, para que los docentes y estudiantes de educación superior, sepan sobrellevar estos cambios de conducta presentes en las aulas de educación superior; el objetivo es mejorar la disciplina y las normas de convivencia en beneficio del procesos de enseñanza y de la formación integral bajo un enfoque por competencias. El objetivo general del trabajo de investigación es determinar los factores que inciden para la aparición de las Conductas Disruptivas en el Aprendizaje Bajo un Enfoque por Competencias en estudiantes de Ingeniería Agroindustrial de la Universidad Nacional Federico Villarreal; dicha conducta mencionada se ha dividido en dos grupos que son los elementos intrínsecos y extrínsecos. Los resultados de la investigación evidenciara lo complejo del problema con respecto al manejo, control del disciplina y cómo influye en el aprendizaje. Y con respecto a lo mencionado, se puede mejorar mediante motivación, también capacitación docente con respecto a la parte conductual que mejore el aprendizaje; es importante la participación de todos los elementos implicados en esta investigación.In the higher education classrooms disruptive behaviors have an influence on the development of classes, these behaviors are triggered by different factors; Seeing this problem this work highlights these causes, so that teachers and students of higher education, know how to cope with these behavioral changes, thus improving the negative aspects of the discipline in the classroom for the benefit of the pedagogical process, and comprehensive training under an approach by competences. The general objective of the research work is to determine the factors that affect the appearance of Disruptive Behaviors in the Under-Competency Learning in students of Agroindustrial Engineering of the National University Federico Villarreal; said behavior has been divided into two groups that are the intrinsic and extrinsic elements. The results of the investigation show the complexity of the problem regarding the management and control of discipline in the classroom; and its influence on learning. And on the other hand, through a good job of motivation, training and practice of good behaviors in learning, with all the subjects immersed in the research, good results can be achieve

Inteligencia emocional en entornos educativos: evidencias científicas

Les emocions marquen el nostre dia a dia en qualsevol àmbit de la vida, i són especialment importants en l'entorn educatiu, ja que influeixen en les relacions que mantenim, en les decisions que prenem i en els resultats que obtenim. A més, la societat s'enfronta a un període emocionalment exigent, marcat per la incertesa, la desconfiança i també per l'esperança que tot torne a ser com abans. La pandèmia ha despertat el nostre vessant més emocional i ens ha recordat la necessitat del contacte humà, la importància de cuidar els vincles socials i com és d'important percebre expressions facials al complet, sense barreres. No obstant açò, com en altres moments de crisi, la covid-19 també obri la porta a noves formes d'educar i aprendre, una porta que comunica amb un nou context en el qual la intel·ligència emocional forma part de l'educació i ens permet comprendre els nostres sentiments i els de les persones que ens envolten, un context en el qual les emocions han de jugar al nostre favor, no en contra nostra

Clima social escolar y conducta disruptiva en estudiantes de 6° grado de la Institución Educativa N° 3072, Lima

El objetivo general de la presente investigación fue establecer la relación entre Clima Social Escolar y Conductas Disruptivas en estudiantes de 6° grado de la Institución Educativa N° 3072 Augusto Salazar Bondy; se determinó el nivel de conductas disruptivas y del clima social escolar, se determinaron las causas de las conductas disruptivas y luego se estableció la vinculación entre las dimensiones del Clima Social Escolar y las Conductas Disruptivas. La investigación fue de tipo descriptivo, la muestra de investigación fue de 32 estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron: Escala de Clima Social Escolar y la Escala de Conductas Disruptivas. Los resultados en general indican que, después de aplicar el estadístico Rho de Spearman su valor correlacional es de = -,162 con Sig. de 0,375; con p-valor < 0.05., valores que nos permiten aceptar la hipótesis de investigación y lo que nos indica que los datos obtenidos son significativos entre el clima social escolar y las conductas disruptivas en los estudiantes. Se concluye que existe una relación negativa muy baja entre el Clima Social Escolar y las Conductas Disruptivas en los estudiantes

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CHICLAYO

La inteligencia emocional en el aula de clase contribuye a conocer y manejar las emociones lo que enriquece la adecuada convivencia escolar, por otro lado el comportamiento de los niños indisciplinados o quienes presentan conductas disruptivas interrumpen la clase, dificultan la labor docente e interfieren en el proceso de enseñanza - aprendizaje. En este sentido la presente investigación tiene como objetivo determinar la relación entre inteligencia emocional y conductas disruptivas en estudiantes de una institución educativa de Chiclayo. Es una investigación de tipo descriptivo – correlacional y con diseño no – experimental. La muestra fue de 197 estudiantes de entre 8 a 12 años del 3er al 6to grado de primaria de una institución educativa nacional de la ciudad de Chiclayo. Los resultados obtenidos a través de la prueba Tau-b de Kendall, indican que existe relación negativa entre la inteligencia emocional y las conductas disruptivas (tb=-0.153 y p<.05). Asimismo sólo existe relación negativa muy débil entre la escala de manejo de estrés de la inteligencia emocional con la dimensión de las conductas disruptivas de alteración del aula (tb=-0.129; p=0.050). De igual forma se tiene que el 59.4% y el 49.2% de la muestra presentan un nivel medio de inteligencia emocional y conductas disruptivas respectivamente. Finalmente el estudio determina que cuando la inteligencia emocional aumenta las conductas disruptivas disminuyen o viceversa, esto implica que los estudiantes que presentan un nivel desarrollado de inteligencia emocional, tienen facilidad para adaptarse a su medio sin presentar conductas disruptivas.Tesi

Relación entre conductas disruptivas y conductas asertivas emitidas y percibidas por los estudiantes de Educación Física de la Corporación Universitaria Latinoamericana

Maestría en EducaciónEl presente estudio tuvo como objetivo establecer el grado de correlación entre las conductas disruptivas y las conductas asertivas emitidas y percibidas por los estudiantes del programa Licenciatura en Educación Física de la Corporación Universitaria Latinoamericana de la ciudad Barranquilla, Colombia. Esta investigación se define como cuantitativa de diseño correlacional, y fue realizada con una muestra de 130 estudiantes matriculados, desde el cuarto al décimo semestre, los cuales fueron seleccionados a través de muestreo no probabilístico. Para la obtención de los datos se aplicaron dos escalas: Escala de Conductas Disruptivas y Escala de Asertividad de Rathus. Los resultados obtenidos indican que la conducta disruptiva emitida y percibida por los estudiantes que se emite con mayor frecuencia es el uso constante del celular para acceder a redes sociales. En cuanto a las conductas asertivas se encontró que la muestra estudiada está orientada a un nivel medio bajo de asertividad. Por último, se estableció el índice de correlación de Pearson obteniendo un valor -0,015 el cual evidencia que existe una correlación inversa y poco significativa entre ambas variables. Por ello, se recomienda realizar otros estudios con un constructo más amplio de habilidades sociales o con otro tipo de variables con las que se pueda demostrar asociaciones significativas con mayor intensidad.The present study aimed to establish the degree of correlation between disruptive behavior and assertive behavior emitted and received by the students from the Bachelor's degree in physical education from the University Corporation Latin American in the city of Barranquilla, Colombia. This research is defined as quantitative correlational design, and was carried out with a sample of 130 students enrolled, from the fourth to tenth semester, which were selected through sampling non-probability. For obtaining data were applied to two scales: scale of disruptive behaviors and Rathus assertiveness scale. The results obtained indicate that disruptive behavior emitted and received by students who are issued more frequently is the constant use of the cell phone to access social networks. As for assertive behavior found that the sample is oriented to a level between low assertiveness. Finally, established the Pearson correlation index obtaining a value - 0.015 which evidence that there is a reverse and non-significant correlation between the two variables. For this reason, other studies with a broader social skills construct or other types of variables that you can demonstrate significant associations with greater intensity is recommended

Emotional intelligence and social skills in the disruptive behavior of secondary school students

La investigación tiene por objetivo determinar la influencia de la inteligencia emocional y habilidades sociales en la conducta disruptiva de estudiantes del nivel secundario. Se trabajó con una muestra de 210 estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa PNP Alipio Ponce Vásquez del Cercado de Lima que fueron seleccionados de forma probabilística. La técnica que se utilizó fue la encuesta y los instrumentos de recolección de datos fueron cuestionarios para medir las variables en estudio. Para determinar la confiabilidad se utilizó el Coeficiente Alfa de Cronbach. Para el análisis de datos se empleó el programa estadístico SPSS, versión 19, con el cual se realizó estadística descriptiva e inferencial, mediante análisis multivariado para la comprobación de la asociación entre las variables de estudio. Se concluye según la prueba de Nagelkerke una dependencia porcentual de 31.6%, de influencia de la inteligencia emocional y las habilidades sociales en la conducta disruptiva; asimismo se indica un 70.9% de área bajo la curva COR; lo que implica que la inteligencia emocional y las habilidades sociales influyen en la conducta disruptiva de estudiantes del nivel secundario de la IE PNP Capitán Alipio Ponce Vásquez, año 2016

La relación de la conducta disruptiva en el rendimiento y la salud mental de niños de primaria modulada por la empatía y el sexo.

El objetivo de este trabajo es analizar la relación de la conducta disruptiva en el rendimiento (lengua y matemáticas) y la salud mental (ansiedad y depresión) de niños de primaria modulada por la empatía y el sexo. La muestra estuvo constituida por 45 niños de 3º de primaria con edades comprendidas entre los 8 y los 9 años pertenecientes a un centro educativo de la provincia de Zaragoza. Los resultados muestran correlaciones negativas entre conducta disruptiva y empatía cognitiva, conducta disruptiva, habilidades sociales y reactividad emocional. Por el contrario, conducta disruptiva presenta una correlación positiva con ansiedad y negativa con el área de lengua castellana. Encontramos una correlación positiva entre empatía, habilidades sociales y reactividad emocional. Empatía, presenta asimismo una relación positiva con las dos áreas del rendimiento. Por el contrario, empatía presenta una correlación negativa con ansiedad. Respecto a habilidades sociales, posee una correlación positiva con reactividad emocional y con las dos áreas de rendimiento y correlaciones negativas con ansiedad y depresión. Reactividad emocional presenta correlaciones positivas significativas con ambas áreas de rendimiento y una relación negativa con ansiedad. Depresión presenta correlaciones significativas negativas tanto con lengua castellana como con matemáticas. Por último, respecto al sexo, ser chico correlaciona positivamente con tener mayores niveles de conducta disruptiva y ansiedad, mientras que ser chica lo hace con los mayores niveles de empatía, de reactividad emocional y de calificaciones en lengua.<br /

Conductas disruptivas e inteligencia emocional en estudiantes de nivel primario

La presente investigación tuvo la finalidad de determinar la relación entre conductas disruptivas e inteligencia emocional en estudiantes del nivel primario, de la provincia de Chiclayo. Para la elaboración de esta investigación se utilizó el diseño Descriptivo – Correlacional. En el estudio participaron un total de 200 estudiantes de ambos géneros, utilizando los siguientes instrumentos: Escala de Conductas Disruptivas, con el Inventario de Inteligencia Emocional (Bar-On Ice Na); encontrando así los resultados, donde se rechaza la hipótesis nula, afirmando que existe relación, teniendo como valor el (0.988**) con una significancia en el nivel (0.01); así mismo el nivel de la variable de conductas disruptivas es medio, es decir, los estudiantes manejan conductas por su intensidad, frecuencia y duración, que van deteriorando el proceso del desarrollo del niño afectando su relación con el medio social; la variable de inteligencia emocional se encuentra en un nivel medio donde los niños están conscientes de sus sentimientos y de los demás, y de cómo hacer en frente de forma positiva a los impulsos emocionales y de sus conductas para poder regularlos tendiendo a manejar situaciones del ambiente estudiantil.Tesi

Estrategias de convivencia interpersonal para corregir conductas indisciplinadas en los estudiantes de quinto y sexto grado de educación primaria de la Institución Educativa N.o 86946 de Sincuna San Luis–Carlos, Fermín Fitzcarrald–2022

La presente investigación parte del reconocimiento de las conductas de los alumnos de 5° y 6° grado del nivel primario de la I.E. No 86946 de Sincuna San Luis-Carlos, Fermín Fitzcarrald, que son destructivas o indisciplinadas, así como manifiestan indiferencia académica, insultos o bullying, interfiriendo en su aprendizaje significativo, por ello se tiene como objetivo elaborar y validar a través de la aplicación de estrategias de convivencia interpersonal basados en la teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman, el aprendizaje cooperativo y el enfoque pedagógico de participación y democracia, que permita corregir las conductas inapropiadas, manifestadas en conductas indisciplinadas o disruptivas, la falta de interés académico y maltrato o agresión entre iguales o bullying. La metodología aplicada se sitúa en un paradigma mixto, cuantitativo-cualitativo, teniendo como diseño de la investigación, diseño gráfico y diseño analítico, valiéndose de una ficha de observación, antes y después de la aplicación de 3 estrategias de convivencia basadas en la participación, la democracia, la inteligencia emocional, la inteligencia interpersonal y la colaboración. Como resultado de la aplicación de estrategias, se reduce significativamente las manifestaciones del problema, esto significa que se contraen los niveles de apreciación del comportamiento indisciplinado, y hay mayor interés en la educación académica y el aprendizaje académica de los estudiantes, mejorando el clima en el aula con relación al maltrato entre iguales o bullying